• 硕博初稿查重系统 498.00元/篇
  • 语种：中文,英文,小语种• 适用：杂志社投稿，职称论文• 简介：硕博初稿检测（一般习惯叫做硕博预审版），论文查重检测上千万篇中文文献，超百万篇各类独家文献，超百万港澳台地区学术文献过千...

  开始检测
• 维普论文查重系统 4.00元/千字
  • 语种：中文,英文• 适用：杂志社投稿，职称论文• 简介：学位论文查重,维普论文检测系统：高校，杂志社指定系统，可检测期刊发表，大学生，硕博等论文。检测报告支持PDF、网页格式，...

  开始检测
• 万方论文查重系统 4.00元/千字
  • 语种：中文• 适用：杂志社投稿，职称论文• 简介：毕业论文查重,万方查重系统，涵盖期刊、学位论文、学术成果、学术会议论文的大型网络数据库；比肩中国知网的学术数据库。最多支...

  开始检测
• PaperPass论文检测 3.00元/千字
  • 语种：中文• 适用：杂志社投稿，职称论文• 简介：论文查重平台,PaperPass的比对指纹数据库由超过9000万的学术期刊和学位论文，以及一个超过10亿数量的互联网网页...

  开始检测

摘    要：深度教学理念下，进行更深层次的研究与探讨，学生在具备系统化知识体系的基础上，增强动手能力，这对丰富学生化学核心素养，提升课堂教学质量有重要意义。本文阐述了初中化学学科核心素养的内涵与培育要求，并提出基于深度教学下，提升初中生化学核心素养的具体策略。

关键词:深度教学;初中化学;学科核心素养;提升策略;

在深度教学模式中，教师要教授教材中的知识点，还要对教学内容与形式进行丰富与创新，从而创设出更生动有趣的学习氛围。同时，注重培育学生的实践观念与操作能力，鼓励学生积极参与到化学课堂活动中。此外，化学是一门重视实验的学科，在教学中要为学生创造更多的实验空间，让学生能从实践中获得更有效的知识技能，促进学生化学核心素养的综合发展。

一、初中化学学科核心素养的内涵与培育要求

对初中生而言，拥有良好的核心素养，可以帮助他们获取更加完备的专业知识体系，并提升自身的实践能力，这对日后的学习与个人发展具有十分关键的意义。为了达到更理想的教学成果，教师应对核心素养的构成要素进行全面了解，以便实施更加科学合理的教学方案。

（一）化学基本概念

在学习化学知识时，学生会对化学基本概念进行初步的了解，能够对元素符号、化学反应、能量守恒及变化规律等相关知识进行一定的认知和掌握，能够从宏观和微观角度看待化学学科知识。通过学习，学生可对化学学科的知识体系有一个整体印象，养成良好的学习态度，能够站在科学的角度上进行化学学习。

（二）化学思维方式

化学是一门重视思维水平的综合性学科，在深度教学中，学生会突破以往的思维模式，促进“变化观念与平衡思想”的形成。例如，在进行有机物的学习过程中，学生在对维生素等知识有一定的了解之后，结合第三章元素与人体健康的知识，就能够从课本知识引申到不同化学物质对人类身体机能的重要作用。如有些人患有骨质疏松，这与身体里缺少钙元素有很大关系，但维生素A和D能促进人体对钙元素的吸收，一起补充效果更佳。通过学习，学生能够通过课本知识去发掘其中蕴含的化学知识体系及规律，并在课堂教学中养成善于探索的习惯，让思想变得更加活跃，从而为学生核心素养的养成提供重要支持。

（三）实验探究能力

在课堂教学中，很多知识都需要通过不断重复的实验来获得，丰富有趣的实验活动可以吸引学生主动参与学习。整合教材内容，能为学生提供更多的亲身实验机会，使学生能够根据实验过程，加强论据推理与模型认知。例如，在学习完氧气和二氧化碳的实验室制法后，教师可以提出实验室是如何制取二氧化硫的？二氧化硫虽然是大气污染物，但其在实际生产生活中有着重要用途。教师让学生主动去查询资料了解二氧化硫制备的原料和设备等各种信息，并与氧气、二氧化碳的制备进行对比，再拓展工业制取二氧化硫的方法，体会不同场合的物质可以有多种制备方法，培养学生的科学探究与创新意识，从而对化学知识进行有效的验证与探究。

（四）化学价值责任

化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源等的关系。在深度教学模式下，学生将会对化学学科的知识体系及研究方向具有相应的了解，并在长期的学习过程中形成科学的价值观念。之后，学生能够将化学知识融入现实生活中，并借助专业知识解决实际问题。例如，通过学习，学生可以利用化学知识掌握一些创伤急救方法，合理使用碘酒等化学物质。此外，学生还能够借助化学知识掌握扑灭火灾的原理及方法。这对丰富学生的核心素养、推动科学精神与社会责任的融合发展具有十分积极的意义。

二、深度教学对初中生化学核心素养的提升作用

（一）促进学生思维方式的转变

深度教学模式对现在的初中生提出了思想上的挑战。学生只有积极地进行学习思维上的转变，才能真正领会到化学学科的丰富内涵。深度教学模式坚持以学生为教学活动主体的宗旨，重视学生学习兴趣与自主探究精神的培育，这在一定程度上有利于改变学生的思维方式，使学生在学习中能够充分结合自身的实际需要，充分发挥自身的创造性与探究性，从而保障学生全面健康的发展。

（二）激发学生的积极学习感情

化学是一项重视实践的课程，但由于教师面临中考的压力，很多时候会忽略学生的主观创造能力，使学生对化学内容的学习兴致不高。然而通过对深度教学理念的科学使用，教师可以为学生创设出更加丰富有趣的学习内容与学习形式，激发学生对课程内容的接触欲望与探索兴趣，使学生更好地投入化学课程学习中。

（三）有助于构建完善知识体系

在化学课程中涉及众多学习内容，且涵盖的知识点较为复杂，很多学生难以在庞大的知识体系中获得有效的学习体验。通过深度教学模式，教师可以对众多的知识点进行科学合理的划分与整合，从而为学生提供更加清晰明确的知识结构框架，例如，化学原子结构框架、化学实验原理框架等，有利于帮助学生建立完善的知识体系，形成高效的学习模式。

三、深度教学中初中生化学核心素养提升策略

（一）深度挖掘教学内容，构建学生化学素养

为了有效落实深度教学，在上课前需深度挖掘教学内容，精心策划。首先，在进行化学课堂教学时，教师要将同类知识点进行归纳和总结，帮助学生对所学内容有更好的理解。例如，在“常见的酸和碱”这一节中，教师可以引导学生思考生活中含有酸和碱成分的食物或生活用品。教师可以利用酸和碱这两种物质很强的关联性，实施结构化教学，让学生在学习酸性物质的同时，还可以掌握碱性物质的特征，这样不仅缩短了知识讲授的时间，也显著增强了学生的学习效果。其次，应构建知识体系，构建学生化学素养。教师应从理论体系的角度出发，帮助学生更好地掌握并运用所学知识。除重视教学目标外，教师还要培养学生的创新思维能力。无论是新课的教学，还是综合性的复习，都必须以教学重点为目标，将零碎的知识与系统的知识体系联系起来，建立知识网络，便于学生理解与学习，从而帮助学生养成体系化的化学知识思维。最后，教师要对教材内容进行专题划分，按照教学目标进行条理分明的拆分及整合。例如，在学习盐的性质之碳酸钠、碳酸钙、碳酸钾、碳酸氢钠的有关知识时，教师可以找寻不同知识点的共性，并对其进行有效的分析与梳理，以教学重心为出发点，使学生在接触到一个知识板块时能够很快联系到相关的知识点，有利于培养学生的化学学科思维。

（二）深度解析化学问题，培养学生科学思维

在化学课程的教学过程中，教师应围绕教学内容，引导学生深度解析化学问题，努力培育学生的科学思维，使学生能够站在科学的立场上，有效解决生活中的化学问题。以“金属的冶炼与利用”为例，在学习了新课，有了一定的基础知识后，可以向学生提出一些层层递进的深层次问题。比如，①“”字表示什么？②古人炼铁是如何寻找铁矿石的？《管子·地数篇》中有记载“山上有赭者，其下有铁”，另《吕氏春秋·精通》也有云，“磁石召铁，或引之也”，这些都说明了什么？③古人在炼铁时为何要锻打铁器？又是如何锻打的？④李白的《秋浦歌》中所叙述的又是炼制何种金属的震撼场景？启发学生结合教材中的知识内容和跨学科的知识融合，并借助现代化手段的资料查阅解决与某些化学物质相关的问题，让学生在回答问题的过程中，深刻认识到一些生活中常见化学物质的特点及其历史变化规律。同时，教师还要引导学生利用所学知识对生活中常见的化学物质进行分类和联系，帮助学生直观感受到化学与生活之间有着密切的关联，让学生在未来的学习中，能够利用化学知识作为引导解决实际问题，养成科学的化学思维习惯，提升学生的实践技能。

（三）深度开展实验探究，学生体验价值责任

根据最新化学课程标准内容可知，教师在化学课堂中，应确立以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标，并以探究为核心的多样化教学方式引导学生“从生活走进化学，从化学走向社会”。因此，引导学生积极参与实验，培养其观察能力与思考能力，激发他们的创新思维和探究精神，并将这种精神融入实际生活中，使学生领悟到化学学科的社会价值与社会责任。例如，在学习硫酸的知识内容时，可以利用学生生活中常见的事物进行实验，在烧杯中倒入白糖并加入些许浓硫酸，会发现白糖在烧杯中产生了强烈的化学反应,最后转换成极为蓬松的“黑糖”,并且在声音与热量的作用下,体积也在逐渐增加最终形成了一个“黑面包”。通过实验，学生直观感受到物质的变化，产生相应的知识联想，提升学习化学的兴趣，还可以丰富学习体验。

在讲解与物质在水中溶解有关的知识时，不要直接向学生说明它的具体性质，而是通过实验向学生演示。如向蒸馏水中逐渐加入高锰酸钾，观察颜色明显的变化，在此过程中，学生的注意力很容易被吸引，之后教师应引导学生对溶解过程进行思考，并逐步概括出溶解的特征。在引起学生的学习兴趣及探究欲望之后，教师可以再重复一次实验的过程，并一边做实验一边为学生解释其蕴含的化学知识；也可以在水中陆续放入食盐、沙子、面粉以及食用油等物质，让学生通过细心的观察对不同的实验结果进行对比，从而对溶解的概念以及特性有了更全面的掌握。通过这样的学习方式，不但可以让学生直观掌握化学理论知识,而且能够帮助学生巩固知识点，增强学习感受。在学习之后，可以启发学生思考，在生活中也能够发现一些与化学常识相关的例子，并引导学生站在经济及社会发展的角度，对化学知识的应用价值进行分析与探究。例如，对当下社会中存在的某些重要研究课题，能否从化学角度对其进行研究与解决，从而使学生深刻认识到化学学科的重要学习价值，不断提升学生的化学综合素养。

总而言之，在初中化学课堂中融入深度教学理念，不仅可以帮助学生更好地了解专业的知识内容，也有利于激发学生的学习热情与探索欲望，增强化学学科的吸引力。因此，在实际的化学课堂教学中，教师应牢牢把握深度教学理念，将培养学生的核心素养作为课堂教学的重要内容，通过对课本知识与教学形式的不断创新与完善，为学生创设更加理想的学习氛围，使学生能够站在科学的角度，不断深化知识体系，增强自身的实践能力。

参考文献

[1] 七林竹玛，李曼弯，杨艳华，等.探究式学习培养初中生化学核心素养———以花瓣色素制取植物酸碱指示剂为例[J].云南化工，2022,49(6):97-100.

[2] 吴守梅.促进深度学习，培养初中生的化学核心素养[J].新课程，2021(50):35.

[3] 陈丹.培养初中生化学核心素养的路径[J].山西教育（教学），2021(9):63-64.

[4] 冯开希.营造问题情境培养初中生的化学核心素养[J].广西教育，2021(41):48-50.

[5] 刘双慧.深度学习视域下初中化学核心素养培养策略[J].天津教育，2022(18):55-57.

[6] 冯青翠深度学习视域下初中化学核心素养培养的关键[J]试题与研究，2021(29):163-164.