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　　摘要：随着数字技术的进步，人类生产生活进入了微时代。在教育领域，微课也应运而生，作为工作在教育第一线的教师所要做的是深入研究微课在具体学科的应用，使微课在化学教学的功能发挥至最大。这种新的学习方式新颖、灵活，能满足学习者随时随地随需地学习，可使学习者注意力更加集中，有利于提高学习效率，增强教学实效。

　　关键词：微课;化学教学;有效性

　　前言：微课在高中化学教学中的应用已经是老生常谈，但这并不代表微课在高中化学教学中已经没有创新应用的空间。本文将以培养高中生的核心素养为中心，为如何在高中化学教学中充分展现微课的教学功能做了多方面的探讨，同时分析核心素养下微课展开的内涵。

　　一、学生观看微视频，完成预习

　　首先，学生在课外观看教师录制好的微课进行自学，并完成课前任务，提出和记录学习疑难和困惑，可以通过交流平台进行交流解决部分疑难问题，课前无法解决的难点提交到课堂上与教师、同学沟通交流，教师再适时加以指导，帮助学生突破难点。这种模式一方面让学生提前有个知识准备，能够让学生有准备地听讲，从而降低难点的“重心”;另一方面有效避免课堂时间不足，教学难点突破效率不高的局面。学生在自己预习时，利用学校资源库网络，观看教师制作的微课，完成教师编写的导学案中针对本节课重难点提出的问题，例如，石灰石与稀盐酸反应是怎样生成二氧化碳的(反应原理)?选用二氧化碳发生装置和收集装置的依据分别是什么?二氧化碳的检验和验满的化学原理是什么?同时了解实验室制取二氧化碳在具体操作中的注意事项(如怎样检测该装置的气密性，长颈漏斗为什么要液封，等等)。针对上述问题要求学生设计实验探究方案，留待实验时通过实验探究解决。另外，预计可能有的学生家里条件限制，无法看到微课，笔者还提前在学校课堂上，先播放一遍本节课的微课，给这部分同学预习时用。

　　二、巧妙运用微课，化解难点知识

　　微课的一个重要作用就是能够将教学难点简单化，从而促进学生对知识的快速理解和吸收。就高中化学而言，一些知识相对枯燥且难以理解，单靠教师在课堂上的讲解，学生无法很快地理解，为此在学习化学的过程中出现重重阻碍。作为高中化学教师，我们在教学过程中应注重对重难点的把握和分析，并以此为基础制作微课短视频，以此来调动学生的思维，引导学生思考，从而降低学生对知识的理解难度，促使学生可以快速、有效地掌握知识难点。

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　　例如，以“化学反应热的计算”这部分的内容为例，这部分的重难点知识是从能量守恒定律的角度理解盖斯定律。盖斯定律的相关内容是：无论化学反应是分几步完成的，其反应热是相同的。为了化解这部分的难点知识，使学生更好地认识盖斯定律，我在课前制作了微课视频，并在课堂上播放给学生。视频以动画的形式形象地介绍了人的登山过程：某人从山下A点到达B点，无论他以何种方式到达B点，他在B点所处的海拔都比A点高了300米，即山的高度与A、B两点之间的海拔差距有关，与人从A点到B点的途径无关。如果A点表示化学反应的初始状态，B点表示化学反应的最终状态的话，那么山的高度则相当于化学反应中的反应热，它自始至终是不变的。这一形象的动画演示很快使学生释疑。如此，通过在课堂教学活动中有效运用微课视频，使学生以形象、直观的形式认识化学概念和定律，突破了知识难点，极大地促进了课堂教学效率的提升。

　　三、使用“微课”，帮助学生预习和巩固知识

　　将“微课”引入高中化学，是有很多好处的。微课就是使用微视频，对教学内容的重点内容进行展示，除了在课堂教学的过程中，我们还可以将它使用在学生的课前预习和课后复习上，一方面提高学生对知识的掌握，另一方面节约课堂时间，方便教师进行更有价值的教学安排。举个例子，我们在学习金属的有关内容时，教室可以提前做好课前、课中、课后所需要的微视频，在上课前一天把预习视频发给学生，让他们结合视频和教材内容，了解上课要讲解的内容，可以自己提前做笔记，也可以使用思维导图等，在课上倾听学生的反馈，掌握学生的自学情况，尤其是学困生的完成情况，然后引导学生进行小组合作交流，把彼此的意见和收获进行分享和论证，在这个阶段之后，以小组为单位提出疑问进行全班探讨，对于学生始终不能理解的问题，进行重点讲解。在下课之后，将课后视频发给学生进行复习，在视频中突出本课的关键内容，进行例题讲解，并布置相应的训练任务，让学生能够对所学的知识进行有效地巩固。

　　四、真实呈现化学实验过程

　　在高中的化学课程中，很多化学物质之间所发生的反应，都是通过化学实验操作得来的。对这些反应单单是依靠学生死记硬背是远远不行的，必须要让学生理解这些实验，才能够更好地实现教学目标。而且化学实验存在一定的危险性，并不是所有的化学实验都可以让学生进行亲手操作.而微课却可以给学生更加直观地展现出化学实验的过程，对于一些危险性较强的化学实验，学生就能够借助微课来进行观察，从而更加清晰地认识和理解其中的实验结论与现象。

　　比如我们在制取氧气的时候，可以选择KClO3和KMnO4制取氧气，但是在制取氧气的实验过程中，如果试管不干净的话，可能就会发生爆炸和燃烧的现象，会给操作者带来一定的危险。因此，教师可以通过微课视频的方式来给学生展示出来，这样不仅可以让学生感受到实验的具体过程，也能使学生的人身安全得到保障.除此之外，部分高中院校并没有足够的条件来给学生提供可以制作化学实验的基础，而微课的应用，也可以有效地解决这一问题，同时达到化学实验的教学效果。

　　结语：微课教学法作为一种适宜高中化学课程的教学方法，能够在一定程度上抹平不同学生之间的学习差异，以更加直观的方式引导学生进行学习。但是，在具体应用过程中，教师要把握微课教学的特点，扬长避短，恰当使用微课教学法。——论文作者：陈万兵